¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Cuando hablamos de aprendizaje pensamos en un concepto aparentemente fácil de definir, pero al profundizar en él, resulta demasiado difícil de concebirlo porque su dimensión semántica se origina a partir de un estudio temporal y espacial sustentado por la psicología educativa. ¿Y qué sucedería si el análisis se realizara a partir de la praxis educativa?, ¡ah!, implicaría concebirlo desde otra perspectiva considerando las características psicosociales de cada persona. Por ello, es de suma importancia valorar cada aportación que realiza la ciencia en materia educativa y como docente, retomar aquellos elementos que se adaptan a nuestro contexto, a las necesidades e intereses de los alumnos y a los propósitos educativos de la Educación Media Superior.
Por consiguiente puedo afirmar que el aprendizaje no puede considerarse como algo trivial, y no se puede medir con base en unas simples preguntas, las personas que lo piensen así, están totalmente equivocadas porque no han valorado sus alcances, dimensión, procesos cognitivos y prácticos que conlleva el análisis de esta palabra. El aprendizaje se transforma en una serie de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas y valores que requiere de un proceso gradual y continuo, utilizando una diversidad de instrumentos para poder evaluarlo; que también resulta difícil.

Las concepciones del aprendizaje y su congruencia con el enfoque por competencias

Como resultado del análisis de cada una de las aportaciones teóricas sobre el aprendizaje, puedo constatar que son congruentes al enfoque por competencias las siguientes: Teoría del procesamiento de la información, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo, psicología cognitivista, constructivismo y socio-constructivismo.
Teoría del procesamiento de la información: cuando el alumno adquiere conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas tiene que guardar la información en su memoria a largo plazo y hacer uso de ella cuando lo requiera.
Aprendizaje por descubrimiento: la exploración representa una habilidad y capacidad que le permite descubrir algo que realmente no lo tenía contemplado pero le resulta interesante para su vida diaria.
Aprendizaje significativo: las competencias que deben adquirir los alumnos tienen que ser significativa para que realmente se interesen por aprenderlas, analizando su aplicabilidad en su contexto.
Psicología cognitivista: para que el alumno adquiera el aprendizaje ya sea un conocimiento o una habilidad, es necesario que realmente se encuentre suficientemente motivado y demuestre el interés por aprenderlo.
Constructivismo: la capacidad cognitiva y los conocimientos previos con que cuenta el alumno, son factores que inciden en su inteligencia para poder adquirir y construir sus propios aprendizajes.
Socio-constructivismo: la socialización del conocimiento es necesaria para que el alumno desarrolle competencias y las contextualice.
Por lo tanto, cada una de las diferentes concepciones del aprendizaje ha contribuido y seguirán contribuyendo en los procesos para generar nuevas formas de concebirlo. Una teoría surge para dar origen y sustento a otras.